La Actual Historia sobre Balanceo De Ecuaciones Por Redox que los expertos no quieren que usted conozca

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Para ello, tanto el conjunto en fase de prueba como el grupo de control cumplimentaron un pre-test y un post-test sobre la materia de estudio. El pre-test se realizó al comienzo de la unidad y el articulo-test al final de exactamente la misma. Los tests contienen unas cuestiones básicas sobre los conceptos estudiados empleando la simulación redox. Pienso que la aplicación multimedia exhibe el interés del instructor por la educación de los conceptos por la parte del alumnado. En el trabajo que se muestra aquí se estudia la predominación del empleo de las TIC, simuladores y aplicaciones multimedia, para progresar la compresión de la unidad didáctica, las reacciones de óxido-reducción.

En esos casos, ítem 7 y 9 cuyo enunciado es negativo, la puntuación es muy inferior a 3, lo que señala que el alumnado está en conflicto con ese ítem. Los desenlaces indican que el grupo experimental, grupo que participó en la modificación didáctica, muestra una más grande calificación media en los desenlaces del articulo-test que el grupo de referencia . El presente estudio utiliza un programa de simulación llamado Reacciones de Reducción y de Oxidación con el fin de enseñar a los alumnos cómo se producen las reacciones redox en disolución. Descubrir algunas propiedades periódicas de los elementos en función de su situación en la Tabla Periódica, como nº de oxidación, facilidad a ganar o perder electrones, electronegatividad, afinidad electrónica, etcétera. Al fin y al cabo, se ha realizado una modificación didáctica sobre la unidad didáctica denominada Electroquímica, con iniciativa de estudiar la influencia de esta modificación sobre el desarrollo de enseñanza/estudio de los estudiantes de la asignatura Química del Nivel de Ingeniería Mecánica. Con respecto al empleo de las TIC en la enseñanza, también hay multitud de trabajos y artículos que muestran las ventajas que presenta su inclusión en educación, tanto obligatoria, como universitaria (Hernández, Rodríguez, Parra y Velázquez, 2014; López y Morcillo, 2007). En los últimos tiempos, se ha visto una particular profusión de herramientas similares con las TIC en el campo de las ciencias experimentales, y concretamente en las disciplinas de Biología y Física-Química, donde resulta más complejo el aprendizaje por los alumnos.

Educación Química

Además, esto ha conllevado un aumento en su calificación, si bien no ha supuesto un aumento importante de la calificación final de la asignatura. Las impresiones por parte de los instructores y la encuesta de satisfacción efectuada a los alumnos/as avalan asimismo que la utilización de la aplicación/ simulador optimización aspectos motivacionales y de aprendizaje de los alumnos/as. El uso de los tests iniciales y finales han permitido probar, apoyado en la importante optimización de los resultados de los test siguientes en el conjunto en fase de prueba, que el empleo de los simuladores ha influenciado el desarrollo de enseñanza/estudio de la unidad. Se ha desarrollado una modificación didáctica en la asignatura de Química en el nivel de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de Málaga, que incluye el uso de una tabla periódica virtual y un simulador de reacciones redox, con objeto de prosperar el aprendizaje de los alumnos/as.

Concluyéndose de este trabajo que la primera necesidad relativa a este proceso debe incidir en la capacitación del profesorado en el campo de las nuevas tecnologías y sus posibilidades con objeto de sacar el máximo desempeño en la aula a estas herramientas. Los resultados obtenidos para este caso estudiado en la Facultad de Málaga enseñaron que los alumnos del conjunto experimental tuvieron más éxito en la educación de la unidad didáctica que el conjunto de referencia, quienes prosiguieron estrictamente la programación de la asignatura. Se ha demostrado que la utilización de las aplicaciones/simuladores facilita a los estudiantes/as la educación de la unidad didáctica Electroquímica, mostrándose una mejora en la consecución de los objetivos.

Clasificación De Reacciones Químicas: Síntesis, Descomposición, Desplazamiento Fácil Y Doble; Óxido

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• Estos simuladores se encuentran alojados en la plataforma Moodle de la Facultad de Málaga, con lo que, los estudiantes podrán entrar en el momento y lugar que ellos tengan en cuenta oportuno.
• Para esta experiencia en estudio se ha incluido el empleo de una tabla periódica virtual y un simulador en el que se tienen la posibilidad de ver las reacciones redox a nivel microscópico.

En el término de la izquierda están las fórmulas de las sustancias reaccionantes, y en el de la derecha, las de los artículos de reacción. Distingue métodos para balancear ecuaciones químicas redox y estudiar lo que sucede a nivel microscópico en este tipo de reacciones. Investigar ecuaciones químicas, inferir si son redox, ajustar dichas reacciones y plantear los cálculos estequiométricos cuando se está tratando una reacción de óxido reducción. Esto a su vez, les dejó entender más de forma fácil cuales eran las características de los elementos implicados en las reacciones de esta clase. La exhibe estuvo formada por 86 alumnos de 2 conjuntos A y B, del Grado de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de Málaga, a lo largo del segundo semestre y en la asignatura de Química, que consta de 6 créditos ECTS . El programa de la asignatura indica que la capacitación es presencial y complementada con capacitación virtual, utilizando la interfaz Moodle de la Universidad de Málaga.

Teniendo en cuenta que los alumnos tienen a su alcance la tecnología que permite el veloz intercambio de información, el propósito de los docentes debe ser que los estudiantes aprendan a elegir esa información para uso propio. Por lo tanto, para cumplir con ese desafío, debemos agrandar nuestros referentes actuales y atrevernos a innovar. Para lograrlo se quiere utilizar los simuladores en la enseñanza-estudio, mejorando con esto la calidad didáctica.

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Si un desarrollo se puede efectuar en múltiples etapas, la variación de entalpía total es la suma de las entalpías de cada etapa . Del mismo modo, si una reacción puede efectuarse por diferentes métodos, la variación de entalpía es exactamente la misma sea cual sea el sendero escogido. En toda reacción química hay que considerar, además de las transformaciones que afectan a la materia, aquellas que afectan a la energía.

Analizar cómo los electrones se van poniendo en distintas orbitales y niveles dependiendo del número atómico de los mismos. Para estudiar el efecto del empleo de las TIC sobre la educación de la asignatura, los autores se han basado en el estudio del desempeño académico en la asignatura, específicamente en el tema Electroquímica.

Para esta experiencia en estudio se ha incluido el empleo de una tabla periódica virtual y un simulador en el que se tienen la posibilidad de observar las reacciones redox a nivel microscópico. Para la realización del estudio se ha trabajado con diversas herramientas, un test que se cumplimentó por parte del alumnado antes de empezar el tema y al finalizar el mismo, llamados como pre-test, post-test , y un cuestionario sobre la utilidad del uso de las TIC . Cuenta los átomos de los elementos de los artículos. En esta reacción se produce un átomo de hidrógeno y uno de cloro. TheodoreGrey se vale de una interfaz bastante fácil para cumplir su función de equilibrar ecuaciones químicas. A diferencia de las 3 precedentes, aquí debemos entrar los datos a través de su símbolo químico. Una vez cargada la ecuación, solo es cuestión de presionar el botón Calculate a fin de que arroje los desenlaces.

Los alumnos procedían de una amplia pluralidad de antecedentes socioeconómicos y culturales. Las reacciones de los alumnos hacia la Química fueron distintas, teniéndose presente que la asignatura de Química es de carácter obligatoria en este Grado. En el estudio, entre los dos grupos usados se consideró experimental y el otro conjunto sería el grupo de referencia para comprobar las ventajas obtenidos al realizar la modificación didáctica en la asignatura. En ambos conjuntos el enseñante de la asignatura fue el mismo y se dieron las clases de forma afín. El enseñante de esta asignatura pertence a los autores de este trabajo, y la selección de estos grupos es debida a la asignación docente del mismo. La simulación por computador utilizada para la educación de las reacciones redox fué proporcionada por McGrawn Hill. Este programa es gratuito y disponible en la página web de Internet y consta de un proceso redox entre el cobre y el zinc, tal como se aprecia en la Figura 2.

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El primordial objetivo de esta investigación era saber si esta herramienta implicaba actualizaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura, en concreto de la unidad didáctica Electroquímica, usando para ello estudios comparativos de los resultados académicos del conjunto referencia y en fase de prueba. Antes de comenzar la asignatura, los dos grupos hicieron un test de entendimientos iniciales, que fue valorado y evaluado para determinar los entendimientos de partida del alumnado. Este test contenía una serie de cuestiones y cuestiones sobre contenidos relativos a las reacciones redox y que formaban parte de la programación de la asignatura. Una vez finalizada la unidad didáctica, los estudiantes de ambos grupos cumplimentaron nuevamente el test admitiendo apreciar cuáles habían sido los conocimientos adquiridos. Esta contrariedad puede ser gracias a que el desarrollo redox se genera a nivel microscópico entre átomos, iones y electrones, lo que le confiere un nivel de complejidad que el alumno/a debe lograr para entender de qué manera se genera la reacción química. Se observaron conceptos erróneos en los alumnos, lo que conducía a una mala interpretación y entendimiento del desarrollo.

Si un elemento gana electrones, se dice que se ha oxidado. Actitudes hacia la química en estudiantes universitarios acorde avanzan en la carrera. Gaceta de la Facultad de Ciencias Químicas, 11, 70-76. Avance de un material didáctico multimedia para facilitar la educación de química. Gaceta Educación en Ingeniería, 7, 1-9. Percepciones acerca de la integración de las TIC en proceso de enseñanza-estudio de la Facultad.

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